基于核心素養的小學語文作業教育設計探究

來源: www.pkckr.com 作者:vicky 發布時間:2020-01-06 論文字數:36695字
論文編號: sb2019121411255228871 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是一篇教育論文,本文基于核心素養的要求,探究改善當今小學語文作業設計的方法。通過對相關文獻的查閱、整理、歸納等,了解了小學語文作業研究的現狀,并運用調查問卷法對當今小

第一章 小學語文作業設計的現狀調查與分析

第一節 調查問卷的編制與設計

在筆者實習期間,通過與所在學校的小學語文教師的交談以及與學生們的交流,大致了解了當今小學語文作業的現狀,加上對相關著作理論、論文等的搜查、閱讀、整理、歸納確定了調查問卷的基本內容,然后向教師們請教,加以修改,確定了最終的調查問卷內容。調查問卷按照主體的不同,分為教師卷與學生卷。
教師卷包括 18 個題目,包括教師的基本情況:年齡、教齡;單選題:是否有必要布置作業、布置作業的頻率、作業量、難易程度、重復內容所占比重、是否分層次布置、是否需要合作完成、批改方式、是否反思等;多選題:作業內容的類型、布置作業的依據,考慮的因素、作業的類型、作業評價結果的形式等。
學生卷包括 25 個單選題:性別、年級等基本情況,學生對于語文作業的定位,比如是否認為語文作業重要、語文作業的目的、語文作業是否與成績提高有關、語文作業與其他學科的聯系、學生喜歡的作業類型、完成作業的方式等關于語文作業的內容、類型、完成時間、學生喜歡的方式基本情況。
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第二節 調查問卷的發放對象的選擇與回收情況
為了得到更有效的調查結果,筆者選擇了兩所市區小學,一所縣城小學作為調查對象,隨機對小學語文教師與學生進行發放問卷。其中一所市區小學現有 20 個教學班,900 余名學生,語文教師有 19 名;另一所市區小學有 18 個教學班,800 余名學生,語文教師有 18 名;縣城小學有 48 個教學班,3100 余名學生,語文教師 42 人。
在三所學校中的教師幫助下,對教師學生隨機發放問卷,教師問卷發放 51 份,回收 51 份,有效回收率 100%。學生問卷發放 200 份,回收 197 份,去除 2 份無效問卷,有效回收率 97.5%。在分發問卷之前,已向教師與學生說明,問卷內所涉及的作業均為除課堂作業之外,學生應在課下自行采取方式完成的作業,不包括輔導機構所留的作業。
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第二章 小學語文作業設計存在的問題與成因

第一節 小學語文作業設計存在的問題
一、教師對作業的創新設計不足
對于創新設計的不足,我們應該從多方面來分析,包括:一是對創新設計的認識不足,這是導致其發生的最根本原因,教師本身缺少作業應該創新設計的理念,那么自然不會去實踐。二是“知而不行”,明明知道應然,卻因為各種各樣的原因,不去落實。
大多數教師仍舊以課后習題,配套練習冊等作為布置作業的首選,這種方法減輕了教師負擔,但是對學生來講,具有一定的預見性,我曾經聽到一個學生對另一個學生說:“你把語文練習冊接著往后做就行,反正明天也是這上面的作業,”可見,這樣的語文作業在學生心中就是為了應付,根本沒有任何語文的興趣激發。在調查中,教師根據配套練習、課后習題、教參等來布置作業的比例占了相當大部分,盡管教師自己設計的比例也達到了 45.1%, 作業內容方面,因為教師將配套練習題、課后習題等做了作業的布置首選,自然而然,常規的作業內容也是相當大的比例,達到了 80.39%。其中,重復或者類似的題目也是很大的比例,雖然重復是記憶的一種很好方式,但是對于小學生來講,養成良好的學習習慣與思維能力也是極其重要的。楊九俊認為如今作業隨意為之,重復的作業太多。①重復的作業將學生的思維固化,沒有思維拓展的施展之地,換句話說,也許學生想象力豐富一下,得到的并不是表揚,而是教師反饋的大大叉號,無疑,在學生的原本幼小的心靈留下了陰影,學生不敢創新,也沒有機會創新,那培養學生適應時代的發展潮流更是無從談起。
完成作業形式上,教師經常布置需要合作完成的比例僅為 19.61%,偶爾布置需要合作完成的比例為 68.63%,這一比例相比之前有了很大的改觀,也證明了年輕教師對于新理念、新觀念的吸收能力較強,但是這樣的比例仍難以達成核心素養所提出的要求。合作能力對于每個人來說,是當今立足于社會的必備條件之一,應該從小培養學生合作意識,幫助學生擁有立足于社會的能力。
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第二節 小學語文作業設計問題的成因
一、學校有相應的作業完成任務
在和多位教師交流過程中,有些教師面露糾結“我們也知道應該布置合作類的作業能夠培養學生的合作意識,但是這樣學校下發的配套練習題的作業就沒有多余的時間去完成,但是等到檢查的時候這些配套練習題是最基本的保證,這些直接與績效是相關的,理想與現實總得有所取舍”,其他教師也紛紛點頭。
如今多數的學校存在這種現象,另外我之前閱讀過的論文中的調查問卷,其中也反映了這樣的問題,如果教師想創新性地去布置作業,基本的配套練習題還是必做題目,這樣無疑增加了學生的負擔,培養學生的全面發展卻與增加學生的負擔掛上鉤,實行起來難免有困難。
二、家長要求教學成績
對于學生的成長,家長的陪伴無疑很重要,但在實際生活中,很少有家長有足夠的時間陪伴孩子,大多數的家長迫于生活壓力無法做到這一點。我所調查的學校,其中有一所是寄宿制學校,學生與家長相處的時間更短,加上多數家長對于教師的不理解,如果教師布置了與家長互動的作業,得到的是家長的反感,他們認為搞這些,不如踏踏實實讓學生寫在紙上更實在,只要成績提高了,那么這個學校的教學質量就是好的。這種只顧眼前,不顧學生未來發展的想法占了絕大多數的家長,也給實行豐富形式的作業帶來了不小的阻力。
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第三章 基于核心素養的小學語文作業設計的原則 ..................................... 40
第一節 人文性原則 ......................................... 40
第二節 開放性原則 ............................................ 41
第四章 基于核心素養的小學語文作業設計的方法 ..................................... 44
第一節 創新作業形式 ................................... 44
第二節 增加作業的趣味性 ..................................... 45

第四章 基于核心素養的小學語文作業設計的方法

第一節 創新作業形式
小學語文作業的內容、形式變得不傳統,教師設法尋求激發學生的求異思維,①不“循規蹈矩”,才會給學生耳目一新的感覺,學生才有可能對語文產生興趣,才會進一步激發學生對語文的喜愛,才會為核心素養的養成起到促進的作用。這就要求小學語文教師在設計作業時,多考慮學生的身心發展特點,小學階段學生對事物的好奇心很強,可以利用這一點,多布置一些看圖類、小發現等這樣的作業內容,為學生創造發散思維的機會,學會細微觀察,感受語文是無處不在的學科,吸引學生喜歡語文。
一、多設計實踐操作的作業
教師可以針對不同年級的學生設計不同的實踐類作業,吸引學生的興趣。比如針對一二年級的學生,教師可以適當地引導學生做一些益智類游戲、小制作活動等發展思維,在游戲活動中教給學生知識,還可以讓學生將游戲活動的過程簡述出來,鍛煉學生的語言表達能力。如果要求此階段的學生也是常呆在教室里讀寫算,與學生的身心特點相悖,違反了學生的身心發展規律,使得學生過早地承擔了太多的壓力,也可能會因此引發學生產生厭學的心理,對接下來的學習起到阻礙作用。
對于其他年級的學生,教師可以讓學生幫忙父母做家務,做節日禮物等,將過程記錄下來,既能夠讓學生產生對語文的興趣,也能夠培養學生的寫作能力。或者設計歷時較長的作業類型,比如自己養一種植物,觀察其生長情況,記錄下來,這樣做的好處既是鍛煉了學生們的耐心與堅持,也是語文寫作的學習提供另一種思路。
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結語

參考文獻(略)
 

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